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                人教ζ 版九年級語文下冊外國詩兩首祖國教學反铁路思

                時間:2019-07-14 九年酒精級下冊 我要投稿

                  “教師要成為課堂對話ζ 的首席(語文課程標準)。”巴赫金的對話理論Ψ告訴我們,理解是對話得火锅以發生的關鍵要素。因此,只有在理解的前提下,才能構建具↘有真正意義的對話關系平臺,下面以《外國詩兩首》教學片斷為例,加以闡釋。

                  1.提供對話教學的基礎。

                  詩歌貴形象思維「,且講究含蓄两台。當詩人描繪事物←時,他的目的往往不在於說這事物怎樣,而在於表達自己的思想感情▅;寫景則是借景背饰抒情,詠物則▽是借物言誌。而這些形象五行宝藏也好,情感也好,無不依賴於詩歌語言的表述。因此,在進行詩歌教學∞時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。教師可以充分運用表ω 情與動作的感染;教師板畫的直觀;錄音配樂、CAI課件』的使用……化“抽象”為“形象”。讓學生對審美對象從直接感知開始,並在這過程中不斷地豐富和深化。

                  2.創設對异端話教學的氛圍。

                  我們更︾要運用一切可行手段,如借助物像之毒、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等,從而豐富學生的審美感知,使學生對詩歌作品的自动思想內容有深刻的領悟㊣ 和啟迪,情感產生強烈的◤共鳴,染上作者的情緒色調。所以我們進行詩歌教▓學時,要充分挖掘詩△歌本身的美感,讓學王耀凯午睡生感到,即使是“枯燥的天魂石哲理”,也是美的,美就能夠接↘受。方能使№整個詩歌教學過程籠罩在師生所創小恐龙造的特定的氣氛和情調中,使【學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中》感知美、欣賞美。

                  3.拓展對話教學的視野。

                  教師還應當善於引導學生◇在賞析詩歌語言的基礎上拓展對話教↓學的視野。如在詩意拓展環節,教師的兩個問“同學們,假如你就是一卐名黑人,你將還會用什麽來見證你的歷史?假如你就是世艳情界的著名河流,你將會對黑人說些什麽?”是對詩唱歌歌內涵理解基礎上的一個延伸,實踐證明:這個拓展很有必要,也■為學生提供了一個充分展示的時空,搭而已建了對話教學的渠道,拓展众生的效果也是很明顯的。