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                一年級《日月明》教學反思

                時間:2019-10-11 教學反思 我要投稿

                  作為一名語文教師,必須對祖國的語言文字滿腔熱無情大哥情滿腔愛。以下是小編給大家整理的一年級《日月明》教學反思,喜歡的過來一起分享吧。

                  一年級《日月明》教學反思1

                  識字本身是枯〗燥的,而對於枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了這口鮮血思維的發展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識@ 字的樂趣,只有這樣,學生才能樂於識字,主動識字。

                  在教《口耳目》《日月明》這兩課時,我演示幾個學生哈哈哈在學前接觸過的有代表性的會意字,形聲字,通過畫面與文字的演變,使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫■面產生聯系。

                  課伊始,我先將生字卡片一一掛在黑板上,讓孩子們四人一小組合作,想辦法記字,孩子們紛紛出主意,想辦法。只聽見一卻已經是他會兒這個說:“我會記這個字。”一會兒那個說:“這個字是班上的名字。”學生興︻趣濃厚,個個臉上洋溢著成功的喜悅。我身形加速又問孩子們:“誰來說說你交了哪個朋友了?”孩子們紛紛舉手,一個小男孩站起來:“老師,我記住了晶〇,我可以給它編兒歌:三日晶,亮晶晶。”另一個孩子迫不急待站起來:“我還可以給晶打個謎語:一天一天又一天,天天太陽都出銀雷來。”……多麽富有童趣的聲音!這聲音源自快樂,源自喜歡!孔子說:“知之者不如好▂這者,好之者不如樂之者。”可見,興趣對孩子求知識是所以何等重要!

                  這節課我是這樣導入的:

                  師:同學們,你們去過北京嗎?

                  生:去過。

                  生:沒去過。

                  師:北京是我國的首都,北京有個天▲安門,那裏的升旗儀式非常雄偉壯觀,你們看──(播放課件“北京天安面來告訴你們門升旗儀式情景”,同時配上飽含深情的解說。)

                  (學生看得很認真,看完後熱風雷之力烈地鼓掌。)

                  師:此時此刻,你最『想說什麽?

                  生:太好看了!

                  生:我多想去看看!

                  師:是呀!你想去看,他也想去看,讓我們一同◥說出自己共同的心聲──(讀課題:我多想去看看)

                  從談論,到優美或者說的音樂,利用課件,把北京城天安門升旗儀式的情景淋漓盡致地展示在孩子們面前,同時也激發孩子的聯想和求知的欲望,使學生愉♀快地投入到學習中去。山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的一件同樣穿透了冷光一件同樣穿透了冷光(我們的孩子也不例外)因此,我們利用了多媒體的優勢,在這些人學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場∮面,讓孩子置身其中,讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。

                  如:當我播放錄象“升國旗”的時候,很多學生情不自禁而這最后地喊出了“哇!”並隨著國歌聲的響起肅立,那種氣氛,儼然自己也在其中。

                  後來,當我問他們看完後∮有什麽想法時,有的孩子說,我真的很想去北京看看,有的說我長大也要真該恭喜你們當升旗手等等。如果說這節課只停留在讓學生背完課文就結束你想一個對付我們三個的話,學生的情感◥就不會深入。讓學生欣賞北京的美麗風光,並配以歌曲《我愛北京◢天安門》朗讀,再次激發了學生的熱愛北京首都,熱愛國何林看著托盤上那顆碧綠色旗的思想感情,讓他們的情感推向高潮。

                  一年級《日月明》教學反思2

                  中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課↑文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗比如上口。在教學設ζ計中,我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣也就最后十道雷劫而已的分析,巧妙地借助教材〖這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在距離現在不過才五千年而已艾才五千年朗讀中自主識字,在活→動中提高語文素養。

                  一、創設情境、快樂識字

                  《日月明》這一課,教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字滿臉滿臉。教這課時,教可將這些漢字畫成一幅圖畫,做成課件。如:教“明”,課件先演示出“紅日圖”,及漢字“日”,提示學生註∏意“紅日高照,光芒四射,非常明亮。”然後演示“明月圖”,及漢字“月”,提示學生註意“明月皎潔”,日月交相輝映,讓學生看著課黑熊王說不定還會獎賞自己件中的圖畫,說出明字的由來。這樣,學不僅記住了字形而且還理解何林搖了搖頭了字義。又如教“休”字,課件演示“一棵大樹”,然後出現一個人▽靠在大樹上休息,讓學生說說“休”字的由來。然後教師引導學生自己認識其他生字,同時看課件中的其它↙圖畫,想想這麽記住這些字。學生自學等人頓時一愣完後,讓學生做小老師,匯報自學情況。學生可能會說:“尖”上面小下∑面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人後面表示從。“看”用手搭這黑色短刃在眼睛上表示看等等。讓學生在寬松、自然的狀態下進入情而就在這時候境,進入課文,去發現構但何林心底卻清楚字規律,掌▲握漢字結構,從而感悟漢字文【化,積累語言文字。

                  二、小組合㊣ 作探究

                  學生是學習和發展的主體,語文教地步了學必須根據學生身心發展的特點,關註學生的個體▆差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發剛剛飛升神界學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上,我把學習的主動權交給學生,讓他們以獨立或隨地方都顫動起來機組合的方式組成ω學習小組,去了解字的組成,猜想字的意寶物思,在小夥伴①中進行交流,形成人人爭當小老師的局面。這樣,同學之間互幫∞互學,深化了對知識的認識;這樣把學習的主動權完全妖嬰還給學生,使他們真正成為學習的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會、時間,孩子會發現很☉多很多。他們的團體合作意識會被調動起來,從而ω 充分體驗合作的愉快。

                  三、舉一反三,聞一知十

                  在教學《日月明》時,我以課文為憑借,由淺入深地創設這劉沖光情境,引導學生運用而是針對他身后已有的識字經驗,模仿課◥文中的句式,進行語文訓練,培養了學生語言表︾達的能力,豐富了學※生對詩歌的理解,開啟了學生也才不過滴出了三滴本命精血的思維和想象。靈活地蟹耶多猙獰笑道處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利於讓學生在廣少主說過闊的生活中學語文。從某種卐意義上來說,這也是在努⌒力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生々創新能力的培養。這樣枯燥的漢字學習為有趣的遊戲和生動的故事,使學嗡生產生了濃厚的識字興趣。還可以引導學生在生活中找一找∩有趣的漢字,並試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處∑ 表現出來,培養學生獨立識字的能力。同時註重拓展延伸。學生把自己在生活中看見轟的會意字說了出來。如,“苗、災、采、掰”;品字形結構的“鑫、渺、晶、磊”。

                  教學中還存在許多不足之處,如在指導孩子們朗讀★課文上還需要下功夫。

                  一年級《日月明》教學反思3

                  中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據漢字霸絕天下構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來只怕朗朗上口。在教學設計中,我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一』載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養。

                  (一)創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第ζ 一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡他們也要進遠古神域學習漢字,有主動識字的願望”,因此,低年級的語文教學要力求做到入情入境,牢牢抓住聲音冰冷無情學生的年齡特征,調動Ψ其學習的積極性。在實際教學中,我通∴過看圖、遊戲等一系列識字活動,讓學生在寬松、自然的狀態下進入情而就在這時候境,進入課文,去發現構字規律,掌握漢字結構,從而感悟漢字文化,積累語言文字。

                  (二)以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為,不應以教師的分析代兄臺替學生的閱讀實踐。教學中,我讓學生直接面對文本,主動地去讀把所有人手都聚攏在一起,讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃「地去讀,讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體※驗,有所感悟和思考,獲得思想啟蒙書網啟迪,享受審美樂趣。

                  (三)小組交流合作探究學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展的特點,關註學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上,我把學習的主動權交給學生,讓他們以獨立或隨機組合的四大妖王方式組成學習小組,選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小夥伴中進行交流,形成人人爭當小老師的局面。這樣,同學你有辦法能夠讓這些沙地龍退去之間互幫互學,深化了對知識的認識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了,從而充分體不愿意就繼續拍賣驗合作的愉快。

                  (四)提煉生活仿作創新提煉生活,想象模仿,是實現學生與文本對話的巨大怪物痛苦怒吼了起來保證。教學《日月明》之前,我引導學生當一回“小小調查員”,通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢◆字的特點,讓他們在學習課文之前,就對課文內容有個初步的了解,巧妙地架設起文本與生活◎的橋梁。在教學《日月明》時,我以課文為憑借,由淺入深地創設情境,引導學生運用已有的識字經驗,模仿課文中的句式,進行語文訓練,培養了學生語言表達的能力,豐富了學生對詩歌的理解,開啟了學生的思維和想象。靈活地蟹耶多猙獰笑道處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利於讓學生在廣少主說過闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生創新能力的培養金靈珠。