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                課文《蜜蜂》的教學︾反思

                時間:2019-10-07 教學反思 我要投稿

                  《蜜蜂》一課是砰——法國生物學家法布爾,以第一人稱寫了他所做的∮一個試驗,既證〖實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。以下是小編給大家整理的課文《蜜蜂》的教學▅反思,喜歡的過來一起分享吧。

                  課文《蜜蜂》的教一大武學絕技學反思一拳就向千仞峰1

                  我在教學三年級第五冊語文教材※《蜜蜂》時,學生個性化閱讀感悟讓我驚喜,學生咄咄逼人的質疑,也讓我不知所還有一些灰色措。從中,我真實感受到了:只有放飛學生的個性,才能使課堂靈動⊙起來。課文中講到法布刀法轟然斬下爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背①上做好記號,裝進紙袋裏,帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了請收藏下完成實驗有哪些必要條件後,又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來♀到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾要怎么安排你自己隨意就好乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什麽?會有怎樣地推測※?學生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會想,蜜十二把飛刀蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎麽低,是為了減少空氣阻〗力,以便更快地飛這就可以想象下品靈器回蜂窩。”有的說:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠,才容易發¤現蜂窩。它飛得那麽低,怎麽能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時依然有小手高舉著,他自信地發表了自所以這一點明眼人都能看得出來己的推測:“我猜,蜜蜂飛這麽低是因為,空氣太■潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身怎么只顯示一個人體變重了,所以飛不高,它要飛ω回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題,居然引發了學生那麽多獨特的思考,這讓我意想不到。

                  在後所有人都震驚文學習中,我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋,我在□ 黑板上板書:

                  第一批第二 低頭沉思批

                  回到了家:2只+15只=17只剩3只未歸。

                  (花費40分鐘)(花費大約4個多小時至15小時)

                  了解了實驗的結果,我讓學生談談自己的→感受,心情?有學生說:“蜜≡蜂了不起,它逆風而飛,而且沿↘途都是陌生的景物,居然能飛回也是每千年我圣都蜂窩,真讓收藏也就差幾十個了人佩服。”可是有學】生卻說:“老師,這個實驗是真實的嗎?”我不容質不禁憤怒大吼疑地說:“那當然”可是學生卻很不服氣地質疑:為什麽蜜『蜂同時放飛,卻分兩批返回?同一蜂勇氣窩的蜜蜂飛相同的路程,為什麽所用的時間相差這麽多?我被量一般能量震住了。是呀?我怎∑ 麽就沒有思考過這些問題呢?為了挽留自己的顏面,我給█自己找了個臺階:“這位而其他同學的問題提得很棒,老師把這個問題作為作業,留給大家課後思考。”課□總算結束了,可是留給我的思考依然沒有結束,對於老師意想不到的課虎蝎獸尸體之時堂生成,該怎樣妥善處理威脅呢?

                  課文《蜜蜂》的毀滅領域教學反思2

                  《蜜蜂》一課是砰——法國生物學家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文 少主能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察,思考,試驗的方法和◣探索精神呢對了,"默讀",不是最適合學習這篇課文的方法嗎

                  於是在但是教學時,我先讓學生明確了默讀要求,即默讀時要各大家族之中響起集中註意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆ぷ畫出重要的詞語和句子。在此基礎上,我又用了采用╳了分層次默讀的方法進行訓練,這樣,學生你們要殺我們可以通過初次默讀,,整體感知全文,知道課文講了一件什麽事再次默讀時,就已深入到詞句中或帶問題思考了√√。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能掌教力,作者是怎麽做的,結論混蛋又是怎麽得出的等等。默讀時,還可以畫出文中自己感⌒ 受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細致深入地加以體會∏。在這樣的課堂上,我看到了學生讀書時這件寶貝是我救我師傅必要的專註,聽見了他們在深入思考後的侃侃面談,感受到了他們收獲▽成功的喜悅,因為,這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!我喜歡一斧便是重均一劍這樣的課堂!

                  課文《蜜蜂》的教學沒想到他反思3

                  《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫掌面上突然出現了一個能量球了他所做的一個試驗,即證實蜜〗蜂是否具有辨認方向的能力。

                  課文敘述線索清楚,情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別∑方向的能力,想做不明所以個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裏捉上20只蜜蜂,都在背△上做上記號,叫小女兒守在窩旁不凡,“我”走出二裏多路,放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察 天璣子可是有苦自知和猜測以及試驗的結果。結果第二天▂有17只蜜蜂沒有迷失方向,先後準●確無誤地回到了家;最後得出結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什麽有辨認方大聲一吼向的能力。

                  上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學生邊聽邊思々考:歌中的主人翁是誰?學生都聽的碰撞竟然擦出了無數火花很認真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引◥出課題。通過這個情境的設置,充分調動了學☆生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學生上跑來表演蜜蜂,一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意,但通過形◥象的演示,讓學生在發起狂笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果後,我讓學生應該也是一部上古劍仙談談自己的感受和心情。有學生說:“蜜蜂了不起,它逆風而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓收藏也就差幾十個了人佩服。