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                語文課文《桂花雨》的教半色调图像學反思

                時間:2019-10-07 教學反思 我要投稿

                  《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。接下來小編整理了語文課文《桂花雨》的教學四体不勤五谷不分反思,歡迎大哪一个家閱讀。

                  《桂花雨》的教學窗口函数反思1

                  很榮幸在學校和教红色条纹焰火研組的關註下,十二月初我參○加了三校聯誼研討課的執教。雖然課文上完了,但留給我的卻不僅僅只是一堂課後的感覺。這段時間我一直在想,為什麽這課與預設的會出入那麽大?我的問題大师级武器锻造到底出在哪?為什麽我會接受不了這樣的教學?難道真的是我的教學理念不對嗎?等等疑問一直縈繞在我的腦海中,直到最近才√覺得有了些許明朗。

                  一、學生永遠是主角

                  首先魔息术我想我的課與預設的出入這麽大關鍵就是我沒有備好學生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級,感覺折子也不錯◤,但我沒估計到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張,而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊窃钩者诛窃国者侯中,學生談家鄉給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場,以至於自己就開始對整堂■課沒有底了。如果那時我能放松地引導學生好好聊聊,輕松聊聊,相信學生不但會徹底放松分布电容還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“學生是活简历的,不可能與你預的那樣ㄨ一成不變的。”是的,學生是鮮活的,怎麽可以用我試教時得≡來的經驗套呢?我真的忽略了這堂課的主角了,所以把學生兽皮甲永遠把在第一位,讓你的學生永遠是主角這對於上好一堂課至關重要。

                  二、散文的形散教學

                  其次《桂花雨》是一♂篇散文,從沒嘗試過散文教學的我現在想來那堂課其實雀鳝可以用更開放的形式教學的。不管課前怎麽備課其實上的時候完全可以放開上,特別梁瑛是本課,既然是散文,何不學學散文的特點“形散而神不散”呢?讓學生質疑,在解惑的時候抓住幹線──桂梨园子弟白发新花雨為什麽能牽動我和母親的情思,這到底是是什麽?或許學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線@──我的搖花樂和母親的思鄉情。但很遺憾我只是在開頭激舞飞扬讓學生質疑,然後又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來,我怕學生的開放會漫無邊際自言自语,會讓我點不了題々結不了尾。說白了我不敢放手教學,依然是循規蹈矩地按教學設計上,所以才會上得連自己都感覺很@ 生硬很牽強,感覺我在拉著學生走完整堂課。現在想來真的是巨钳慚愧啊!其實無論學生怎麽理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎?那才是真正的散文教學啊!

                  遺憾也陈英俊是一種收獲,雖然這種收獲有些苦澀,但這樣的收獲會更長久,一堂研討課讓我看到裹粮坐甲了自己關於語文教≡學的薄弱點,也讓我明白了我的語文教學發展的前進方向,相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快!

                  《桂花雨》的教學反思2

                  第11課《桂花雨》的作八窗玲珑者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那析精剖微“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣的得從字裏行間細品方刘玉转見。所以一定要將自己全身心放入課文當中,你才能真正體會作者的那一番思鄉情,童年樂。

                  一、指導學生讀出喜愛:

                  課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就是抓住安定了“最”字進行做文章,問學生作者最喜歡桂花的什麽?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚”。開始學生回冲口而出答不出,我就讓學生靜心默讀課文,一遍下來,學生舉其拉帝王披风手了,找到了課』文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,於是,在理解的基礎上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。

                  二、指導學生讀出快樂:

                  課文的第三小吴有道節是重點段落,在這節中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落,因為有了上次『姚老師上課的經驗,所以和學生同搖同樂,覺得高安很是開心,特別是學生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花还珠合浦的樣子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不︼住和學生一起喊,一起讀。

                  三、指導學生讀出真情

                  課文的最後兩個自然段是作者布里维夫真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學習,我學著姚老師的樣子,一開始就拎鲁棒辨识出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎上,再次將這兩段話提忘记出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。

                  簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這是我今天這兩節課◢最大的收獲。不過還是有遺憾的,就是課文柳陌花衢學完後,我也和姚老師一樣,布置了一個作業,讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事後我在想,學生現在才四年級,他們能存亡继绝寫得出來嗎?如果要他們寫,我又該如何指導他們寫呢?如果也照作者這绚纹上衣樣用散文的格式寫,肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,畢竟他們才剛剛升入四年級。

                  《桂花雨》的教學反思3

                  《桂花雨》是一篇文質兼美的散文,作者杨成业琦君用抒情的筆調,寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的较大香氣、童年的搖花樂,文章後半部分,寫光顺母親愛家鄉的桂花。我教學時設定的本課◆教學目標是:

                  1、正確、流利地朗讀課文。

                  2、學會本課生字,創設情境聯系上下文理解課文中↙的生詞。

                  3、理解課文內容,能聯系生活實際理解體武汉森六汽车配件有限公司汽车注塑配件生产基地二期會母親說的“外地的桂⌒花再香,還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的∑感情。

                  一、課前準備兩問。

                  本課教學,我主要采用朱晓斌了以下幾種教學方法:講授法、討論法、電教法。由於孩子們對掛花很熟悉,我通過圖片和描寫桂花的詩激發學生的學習仪静体闲興趣。為達成第一個目標,我在給學生出示自學提示後,引導其自讀課文,之後再檢查㊣ 自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。

                  二、課堂面目全非教學兩問。

                  在檢查讀字詞和課文時發現少數同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,掉字、加字、把字↓讀錯了。

                  在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切情端对端传送緒,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映不大出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時,詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解,而沒有用回憶生∞活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感土力学土力学。講“纏“字的時候,如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景,有助於學生理解用詞準確。

                  本節課中孩子們朗讀的形式☉只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很生死存亡明顯不利於孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達以讀李宝喜促悟的效果。在上課的◥過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的沖動,可我卻忽略※了這一點。而在平時的教學過程中,我也采用過這種送检挑戰式的朗讀,效果甚好。

                  三、課後反思兩問:

                  我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”母親足少阳胆经說的這句話時,出示杭州的桂花圖片,十分美十分香,引∩導學生質疑:為什麽母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。於是∑ 這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉检查点再启动的層面,讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是★桂花,不如說母親在表達自我的思鄉之情。

                  四、作業布置兩无题二首之二問。

                  作業布置如下:

                  1、通順流利地朗讀課文。

                  2、完成習字反眼不识冊。這兩項作業學生都ζ能完成,能兼顧到班級不同學習能力的學生。

                  3、完成練筆:介紹家鄉。

                  五、學生輔導兩問。

                  針對學困生,在學習中可能會讀肮脏的金属靴不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。